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2009年,经国家汉办/孔子学院总部批准,东南亚汉语推广师资培训基地正式落户海南师范大学,主要承担海外汉语教师和国家汉语教师中国志愿者的培训及外派任务。

早9时,如昨晚所约,Axil在旅店门口与我会合。但他并未直接带我上船,而是走进了附近一个类似仓库的黄色房子。

(2)近代形而上学唯物主义承认世界的物质性,但却用孤立、静止、片面的观点解释世界,看不到世界的事物和现象之间的普遍联系和变化发展,或者只是承认机械的联系和机械的运动,因而表现出机械性、形而上学性的和在唯物论上的不彻底性。

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  江苏工业学院副院长陈奎庆对记者说,大学生既是未来国家建设的中坚力量,更是维护社会和谐的重要部分。大学生需要从我做起,从小事做起,在校园内养成遵守社会公德和校园秩序的良好习惯,到社会上才会自觉维护公共秩序和遵纪守法,成为好公民。2006年新春开学,江苏工业学院结合社会主义荣辱观教育,深入开展五项文明(课堂文明、校园文明、网络文明、食堂文明及公寓文明)建设,让学生们知荣知耻,以树立大学生在校内外的文明形象。

本报讯(记者李旭)今年是公务员法实施五周年。记者2月17日从省公务员局获悉,5年来共有80多万人(次)参加了全省各级机关面向社会公开招考录用公务员的考试,共录用4.3万人,公务员队伍整体结构得到改善和优化。

说到为什么坚持留在广州“蜗居”,华工说汪峰的《北京北京》唱出他的大城市情结,只是歌名改为《广州广州》:我在这欢笑我在这哭泣,我在这活着也在这死去,我在这祈祷我在这迷惘,我在这寻找我在这追求。如果有一天我不得不离去,我希望人们把我埋葬在这里,在这有太多有我眷恋的东西。

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  据了解,香港大学将从明年起与北京大学合作,参加北京大学自主招生考试的内地生,若有意申请入读港大,其在自主招生考试中的成绩将成为港大评核的重要标准,若学生表现出色,更可获高考降分甚至直接录取。有教育界人士分析指,两所顶尖名校合作招生可以吸引更多优秀学生报考,达到双赢的结果。

实施基本普及十三年义务教育试点工作的主要目标是,在6至18岁适龄儿童、少年、青年中,实施学前教育一年、小学六年、初中三年、高中阶段三年的义务教育试点工作。通过3至5年的努力,使以上县为单位的试点地区基本普及十三年义务教育,并努力逐步实施免除学费和杂费的免费教育。到2020年,努力实现全省基本普及十三年义务教育。其保障措施主要有:在省政府领导下,由州、市人民政府统筹规划,以县(市、区)为单位,县级人民政府为主组织实施,由试点市、县人大常委会审定基本普及十三年义务教育实施方案并作出决议;试点地区各级政府将义务教育全面纳入财政保障范围,将义务教育经费纳入财政预算,按照教职工编制标准、工资标准和学校建设标准、学生人均公用经费标准等,及时足额拨付义务教育经费,确保学校的正常运转,确保教职工工资按照规定发放;保障农村地区、民族地区实施义务教育,保障家庭经济困难和残疾的适龄儿童、少年、青年接受义务教育的权利;建立统一的义务教育教师职务制度,教师要取得国家规定的教师资格。

世界真的变了。庄重的人民政协第一次会议上,上海工人代表范小青上台发言:“今天,我——一个年轻的女工,能够站在中国人民政治协商会议的讲台上来说话,这是五千年来中国历史上没有的事。我感到无上光荣!”

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  早在秦汉时期,汉字就传入朝鲜半岛,并成为通行的书写阅读文字。由于历史原因,在日本殖民统治朝鲜半岛期间,汉学传统遭到了冲击和遏制。目前韩国20岁到40岁年龄段的人基本上属于“韩文一代”,与祖辈相比,他们对汉语变得陌生了。绵延的汉学传统和上世纪50年代对汉字的排斥是韩国汉语教育的历史文化背景。  汉语教学升温但质量欠佳  进入21世纪后,韩国的汉语教育开始升温,几乎每所高校都开设了与中国相关的系,据釜山大学中文系金惠俊教授统计,开设此类院系的大学总数达180所。我们再来看看在校学生的规模,以中文专业为例:各大学2000年在校生为16065人,2005年为21375人,增长33;大专院校2000年为1655人,2005年为4658,增长182;放送通讯大学2000年为16142人,2005年为16573人,在保持较大规模的同时还增长了3。  韩国汉语教育的规模和数量快速增长的同时,教育质量不理想是比较突出的问题。以笔者的亲身经历而言,韩国中文系的高年级学生甚至研究生还听不懂、不会说正常语速的汉语。笔者认为,更主要的原因是教学方面出了问题,其核心是不重视汉语使用能力的培养。  专业设置“重文轻语”  韩国有关中文专业系所的设置大体分为三类。一类叫“中语中文科”,大概70的中文专业以此命名。兼顾“中国语言”和“中国文学”两个方向,但主要偏重文学,培养目标也定位于学者型的文化传承者。二类叫“中国语学科”,以中国语言为主要对象,存在“重学轻用”的现象。三类叫“中国学学科”,在开设中国语学、文学和语言运用课程的基础上,增设了有关中国经济、文化、社会等方面的课程,以培养实用型人才为目标。由于普遍采用韩文教材,学生实际运用汉语能力偏低的问题未能根本克服。  师资力量不足且缺少连续性  韩国中文系中坚力量的专任教授,大都是上世纪六七十年代从中国台湾地区学成归国的博士,学术兴趣主要在文学、古典文学和语言学等方面,鲜有专注于语言教学的。年轻一代的教师大都从中国大陆毕业,有的在中国大陆从高中一直读到博士毕业,能讲一口漂亮的普通话。但是由于难以找到专门的职位,只得辗转于高校间做讲师,为生计而奔波,因而限制了他们作用的发挥。为了弥补韩国自身师资力量的不足,各校中文系一般会从大陆聘请1到2名客座教授,一般一年左右,缺少长期的、系统的规划。  教材建设缺少系统性  教材建设是教学质量的根本保障。如果有一套系统的、种类齐全的、针对不同层次学生需求的“听、说、读、写”教材面世,必将极大提升汉语教育的整体水平。现在的情况是,韩国应对汉语水平考试(HSK)的教材太多、太滥。韩国人编写的基础教材,在语言本身和语用方面还存在问题,中国人为韩国学生编写的教材在内容取舍方面还有待改进。  教学语言过多地采用韩语  教学效果、教学质量的优劣与教学手段的使用是否得当密切相关。就外语教学而言,教学用语是用母语还是用教学对象语(如汉语),对学生听、说能力的培养至关重要。韩国中文系的教师,无论是老一辈还是新一代都能讲流利的汉语,但是一到课堂上就使用母语教学。主要的原因是,一方面,受传统的影响。重视“汉语和汉文”的阅读、理解,忽视听、说、写能力的培养,往往把语言、语法作为知识来讲授。另一方面,和学校制度有关。韩国高校,尤其是私立学校,对教师教什么、怎么教没有严格要求。但是,对教师每周的工作量、每个教学班开课的最低人数却有硬性规定。教师的教学效果由学生打分的高低来衡量。这样的体制导致了如下的结果:教师将首选自己熟悉、相对容易的内容,用学生欢迎的方式来讲授。这样就能轻松过关,保住职位。如果反其道而行之,则只会白费力气、自讨苦吃。  笔者有过亲身体会。有一学年,笔者与一个韩国教师同时开“高级汉语”课,笔者使用汉语教学,韩国教师使用韩语上课,第二学期竟有多数同学转到韩语班去了,原因是讲得太难,学生听不懂。更有意思的是,学校对每班的最少人数有硬性规定,却没有对每班最多的人数予以限制。考虑到能给每一位同学更多的练习机会,外语教学一般以20人左右的小班上课为宜。笔者曾开过“中级汉语”课,注册学生多达47名。为保证教学质量,我很想把它分成两个班,但不好意思提,因为这意味着校方要多付一份工资。这样,上课时除了简单讲解外,我只能像教小学生那样,领着同学们高声朗读,这是他们上课时唯一的练习机会。(作者单位为中国人民大学文学院)  《中国教育报》2006年4月28日第6版

陈女士是一个5岁孩子的母亲。她觉得《三字经》应该删节:我给孩子讲过《三字经》,但讲着讲着就讲不下去了。比如讲到“夫妇从”、“君则敬,臣则忠”等内容的时候,就很为难。

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国内哲学界权威学术期刊《哲学研究》今年第4期刊登了署名“陆杰荣、杨伦”的文章《何谓“理论”?》,其中陆杰荣系辽宁大学副校长,杨伦为北师大在读博士。《何谓“理论”?》一文涉嫌抄袭自云南大学讲师王凌云多年前的一篇讲稿《什么是理论(Theory)?》。(人民网)

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责任编辑:左云霞

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